Filosofía – IES Pilar Lorengar

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CURSO 2025/2026

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

El departamento de Filosofía durante el presente curso 2025/2026 está compuesto
por los siguientes miembros:

Alfonso Marcuello (jefe del departamento)
Leyre Franco
Sergio Vega

PRESENTACIÓN

La Filosofía es una de las materias que más contribuye a desarrollar una actitud reflexiva y crítica. Potencia la capacidad de pensar de modo coherente y autónomo, ayudando a integrar en una visión de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
Este departamento colabora con la Sección Bilingüe de Francés, impartiendo la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato en francés.

ASIGNATURAS

Educación en valores éticos y cívicos: 3º de E.S.O.
Filosofía: 4º de E.S.O.
Filosofía: 1º de Bachillerato.
Educación para la ciudadanía: 1º de Bachillerato.
Filosofía en francés: 1º de Bachillerato.
Historia de la Filosofía: 2º de Bachillerato.
Psicología: 2º de Bachillerato.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA-2º BACHILLERATO

IV) Procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de la evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación

1. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
  1. Procedimientos de evaluación Como procedimientos se emplearán la observación sistemática, para lo cual, los instrumentos serán el Diario de aula (Bitácora) y Cuaderno del docente. Otro procedimiento será el análisis de las producciones del alumnado mediante instrumentos como: los cuadernos, portafolio, debates, participación en clase, material audiovisual o exámenes. En el portafolio se recogerán las definiciones incluidas en el glosario colaborativo, las disertaciones, las actividades y comentarios de textos y las actividades prácticas. También se atenderá a los intercambios orales.
  2. Instrumentos de evaluación
    - Pruebas escritas (P.E): exámenes tipo test, exámenes de desarrollo, pruebas de respuesta corta: Preguntas breves que requieren respuestas concisas y concretas.
    - Observación directa (O.D): listas de control para recoger la consecución de ciertos comportamientos o habilidades. Anotaciones anecdóticas de comportamientos o actitudes significativas para evaluar el progreso.
    - Rúbricas (R)
    - Comentarios de texto (CT)
    - Exposiciones orales (EO)
    - Debates (Db)
    - Exámenes orales (ExO)
    - Mapas conceptuales (MpC)

Criterios de ponderación de los criterios de evaluación y selección de los instrumentos de evaluación.

La ponderación de los criterios de evaluación, así como su vinculación con los instrumentos de evaluación se hará atendiendo a:

– La frecuencia con la que se trabajan los criterios de evaluación, dando un peso mayor a aquellos que consideramos instrumentales.

– Aquellos criterios que impliquen pensamiento crítico.

– Los criterios que se trabajan de una forma transversal y en vínculo directo con las competencias clave y que promuevan un aprendizaje continuo.

Elaboramos la siguiente tabla tratando de asegurar que cada criterio evaluado tenga un peso adecuado en función de:

– su importancia en el aprendizaje,

– procurando que los instrumentos elegidos permitan valorar efectivamente el grado de logro de esos criterios.

No obstante, la LOMLOE otorga una gran importancia a la flexibilidad curricular y metodológica para ajustarse a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje, así como a una evaluación personalizada y flexible, adaptada a las circunstancias individuales.

Por todo lo anterior y entendiendo que una programación es un instrumento que se ha de adaptar a la realidad del aula y a un correcto análisis de la misma, se contempla la posibilidad de realizar adaptaciones en la evaluación, lo que implica flexibilizar los criterios y los métodos evaluativos para que se ajusten a las características de cada alumno y alumna, especialmente en el caso de aquellos con NEE y/o dificultades de aprendizaje, tal y como indica la LOMLOE en los artículos: 71, 74, 75, 28, la Disposición adicional cuarta, y la Disposición adicional novena (Programas de diversificación curricular)

Vinculación de los criterios de evaluación con los instrumentos de evaluación y ponderación de los mismos.

(En los instrumentos de evaluación se emplearán las siglas antes empleadas. Véase subapartado anterior, punto.b. Instrumentos de evaluación)

CRITERIO DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.1. Generar un conocimiento riguroso de fuentes y documentos filosóficamente relevantes, aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de los mismos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores y autoras, así como con elementos pertenecientes a otros ámbitos culturales.	10%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
1.2. Construir juicios propios acerca de problemas histórico-filosóficos, a través de la elaboración y presentación de documentos y trabajos de investigación sobre los mismos con precisión y aplicando los protocolos al uso, tanto de forma individual como grupal y cooperativa.	5%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
2.1. Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas, y evitando modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.	15%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
2.2. Sostener el hábito del diálogo argumentativo, empático, abierto y constructivamente comprometido con la búsqueda del conocimiento, a través de la participación activa, respetuosa y colaborativa en cuantas actividades se propongan.	10%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
3.1. Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas y la identificación de las cuestiones a las que responden	15%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
3.2. Identificar, comprender y debatir sobre los principales problemas, ideas, tesis y controversias filosóficas de la historia del pensamiento, a través del análisis y comentario crítico de textos y documentos filosóficos o relevantes para la filosofía.	10%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
4.1. Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y crítica de la historia del pensamiento, a través de la comprensión y expresión de las relaciones de oposición y complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos y filósofas de una misma época o tradición o de distintas épocas y tradiciones, en la forma de actividades de análisis, comparación y síntesis.	5%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
5.1. Afrontar los grandes problemas filosóficos en su dimensión temporal y espacial, comprendiendo su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.	5%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
5.2. Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros documentos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras.	8%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
6.1. Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis y el comentario comparativo de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones filosóficamente relevantes.	10%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC
7.1. Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión de ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas y de la elaboración de propuestas de carácter crítico y personal con respecto a los mismos.	7%	OD, R, CT, EO, Db, ExO, MpC

V) Criterios de calificación

Se calificará la materia de acuerdo con los criterios de evaluación antes expuestos, valorando especialmente el nivel de comprensión, la corrección en la expresión y la capacidad de relación de las teorías estudiadas.

La calificación de esta materia se hará de la siguiente forma:

Al menos un examen por evaluación de acuerdo con el modelo de la PAU. La calificación de estas pruebas significará el 85% de la nota de la evaluación. Se valorará la presentación, el orden y la correcta expresión. Se podrá bajar la nota tanto por este motivo como por faltas de ortografía hasta un punto.
Actividades de clase, exposiciones orales, comentarios de texto, lecturas de obras filosóficas, trabajos individuales o grupales: Se harán lecturas dirigidas en clase de textos clásicos, que sirvan para mejorar la comprensión del pensamiento de los filósofos estudiados y disminuir el aprendizaje memorístico de la materia. Se trabajarán las técnicas del comentario de texto filosófico (dada su importancia en el examen de la PAU). Todas estas actividades contarán un 15% de la nota de cada evaluación, como máximo.

Aquellos alumnos que tengan una nota media de 6 o superior podrán optar a mejorar dicha nota final mediante la lectura voluntaria de una obra de Filosofía que podrá subir hasta un máximo de un punto. La evaluación de esta lectura se hará mediante una entrevista personal con el alumno, que podrá disponer sus propias notas de lectura la presentación de un trabajo propuesto por el profesor.

RECUPERACIONES:

– La recuperación de la materia podrá hacerse a lo largo del curso o al final, en el mes de mayo. Consistirá en la realización de una prueba escrita. Tendrán que recuperar aquellos alumnos que tengan pendiente alguna evaluación, excepto si la nota media del curso es un 5 y tienen solo una evaluación suspensa con una nota mínima de 4.

– Si el suspenso en la evaluación es por falta de trabajo y por no realizar las actividades de clase, la evaluación se recuperará entregando dichas actividades.

PSICOLOGÍA-2º BACHILLERATO

IV) Procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de la evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Procedimientos de evaluación

Como procedimientos se emplearán la observación sistemática, para lo cual, los instrumentos serán el Diario de aula (Bitácora) y Cuaderno del docente. Otro procedimiento será el análisis de las producciones del alumnado mediante instrumentos como: los cuadernos, portafolio, debates, participación en clase, análisis y exposiciones de material audiovisual o exámenes. En el portafolio se recogerán las definiciones incluidas en el glosario colaborativo, las disertaciones, las actividades y comentarios de textos y las actividades prácticas. También se atenderá a los intercambios orales.

Instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas (PE): exámenes tipo test, exámenes de desarrollo, pruebas de respuesta corta: Preguntas breves que requieren respuestas concisas y concretas.
2. Preguntas para desarrollar individualmente (PD): preguntas con cierta apertura que ayudan a asentar los conocimientos mediante la resolución de problemas con el contenido visto en la asignatura. Calificadas con rúbricas.
3. Debate (D)
4. Disertación (Di). Puede ser escrita, en vídeo o con otros planteamientos que se consideren convenientes durante el curso.
5. Trabajos en grupo (TG). Son proyectos grupales que ayudan a trabajar el contenido de la asignatura y el desarrollo de las competencias.
6. Casos prácticos (CP). Actividades grupales más cortas que los proyectos que tienen como objetivo reflexionar sobre los contenidos con el fin de resolver las situaciones de aprendizaje planteadas. Pueden realizarse en el cuaderno de clase o mediante cuestionarios semanales y fichas de clase.
7. Exposición (E). Exposición de un problema, un concepto de la psicología o la psicopatología, o de un análisis textual o cinematográfico.
8. Comentarios de texto (CT). Comentarios de autores o problemas de la psicología realizados con el fin de trabajar la comprensión lectora, el análisis de textos y la aplicación de los contenidos de la materia.

Criterios de ponderación de los criterios de evaluación y selección de los instrumentos de evaluación.

La ponderación de los criterios de evaluación, así como su vinculación con los instrumentos de evaluación se hará atendiendo a

– La frecuencia con la que se trabajan los criterios de evaluación, dando un peso mayor a aquellos que consideramos instrumentales.

– Aquellos criterios que impliquen pensamiento crítico.

– Los criterios que se trabajan de una forma transversal y en vínculo directo con las competencias clave y que promuevan un aprendizaje continuo.

Elaboramos la siguiente tabla tratando de asegurar que cada criterio evaluado tenga un peso adecuado en función de su importancia en el aprendizaje, procurando que los instrumentos elegidos permitan valorar efectivamente el grado de logro de esos criterios. No obstante, la LOMLOE otorga una gran importancia a la flexibilidad curricular y metodológica para ajustarse a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje, así como a una evaluación personalizada y flexible, adaptada a las circunstancias individuales.

Vinculación de los criterios de evaluación con los instrumentos de evaluación y ponderación de los mismos.

(En los instrumentos de evaluación se emplearán las siglas antes empleadas. Véase subapartado anterior, punto.b. Instrumentos de evaluación)

PRIMER TRIMESTRE

Procedimiento	Competencias específicas	Saberes básicos	Instrumentos de evaluación	Criterios de evaluación
Análisis de la producción escrita y oral del alumnado	CE.PS.1, CE.PS.2 y CE.PS.3	Definición, características, objetivos y ramas de la psicología. La psicología como ciencia mixta. Procedimientos de investigación y principales corrientes de la psicología. Escuelas clásicas de la psicología: el problema de la conducta.	Comentarios de texto, análisis de casos, actividades de aula (20%)	1.1, 1.2, 1.3., 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5.
Análisis de la expresión oral y la capacidad de exposición de los contenidos trabajados.	CE.PS.1, CE.PS.2 y CE.PS.3	Definición, características, objetivos y ramas de la psicología. La psicología como ciencia mixta. Procedimientos de investigación y principales corrientes de la psicología. Escuelas clásicas de la psicología: el problema de la conducta.	Exposición individual (40%),	1.1, 1.2, 1.3., 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5.
Evaluación de los contenidos de la materia mediante una prueba escrita.	CE.PS.1, CE.PS.2 y CE.PS.3 y CE. PS.5 y CE.PS. 6.	Definición, características, objetivos y ramas de la psicología. La psicología como ciencia mixta. Procedimientos de investigación y principales corrientes de la psicología. Escuelas clásicas de la psicología: el problema de la conducta.	Examen o cuestionario tipo test o de preguntas y respuestas cortas (40%).	1.1, 1.2, 1.3., 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5.

SEGUNDO TRIMESTRE

Procedimiento	Competencias específicas	Saberes básicos	Instrumentos de evaluación	Criterios de evaluación
Análisis de la producción escrita y oral del alumnado	CE.PS.3, CE.PS.4, CE.PS.5, CE.PS.6	Los procesos psicológicos. Los procesos cognitivos superiores: percepción, memoria. Las teorías del aprendizaje y del desarrollo. Hominización, sociogénesis y antropogénesis de la conducta humana.	(OD) Comentarios de texto, análisis de casos, actividades de aula (20%)	4.1, 4.2, 4.3, 4.4. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5.
Trabajo de investigación y reflexión individual	CE.PS.3, CE.PS.4, CE.PS.5, CE.PS.6	Los procesos psicológicos. Los procesos cognitivos superiores: percepción, memoria. Las teorías del aprendizaje y del desarrollo. Hominización, sociogénesis y antropogénesis de la conducta humana.	Exposición individual (E) (40%),	4.1, 4.2, 4.3, 4.4.
Examen tipo test	CE.PS.3, CE.PS.4, CE.PS.5, CE.PS.6	Los procesos psicológicos. Los procesos cognitivos superiores: percepción, memoria. Las teorías del aprendizaje y del desarrollo. Hominización, sociogénesis y antropogénesis de la conducta humana.	Examen o cuestionario tipo test o de preguntas y respuestas cortas (40%).	4.1, 4.2, 4.3, 4.4. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5.

TERCER TRIMESTRE

Procedimiento	Competencias específicas	Saberes básicos	Instrumentos de evaluación	Criterios de evaluación
Análisis de la producción escrita y oral del alumnado	CE.PS.6, CE.PS.7.	Principales trastornos y enfermedades mentales. Conceptos de salud y enfermedad en psicología. La motivación, las emociones y el desarrollo de la personalidad. El individuo, el entorno y la psicología de los grupos. El valor y el impacto del trabajo en la salud mental.	Comentarios de texto, análisis de casos, actividades de aula (20%)	5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5., 6.1., 6.2., 6.3
Trabajo de investigación y reflexión individual o grupal	CE.PS.6, CE.PS.7.	Principales trastornos y enfermedades mentales. Conceptos de salud y enfermedad en psicología. La motivación, las emociones y el desarrollo de la personalidad. El individuo, el entorno y la psicología de los grupos.	Exposición individual (E) (40%),	5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5., 6.1, 6.2, 6.3
Examen tipo test	CE.PS.6, CE.PS.7.	Principales trastornos y enfermedades mentales. Conceptos de salud y enfermedad en psicología. La motivación, las emociones y el desarrollo de la personalidad. El individuo, el entorno y la psicología de los grupos.	Examen o cuestionario tipo test o de preguntas y respuestas cortas (40%).	5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5., 6.1, 6.2, 6.3.

V) Criterios de calificación

Se calificará la materia de acuerdo con los criterios de evaluación antes expuestos. La calificación se hará de la siguiente forma:

Al menos una prueba escrita por evaluación. La calificación de esta prueba supone el 40% de la nota de la evaluación. Se valorará la presentación, el orden y la correcta expresión. Se podrá bajar la nota tanto por este motivo como por faltas graves de ortografía hasta un punto.
Actividades de clase: 20% (debates, informes escritos, fichas, preguntas cortas, comentarios de texto análisis de casos).
Trabajo de exposición oral: 40% (exposiciones orales planteadas a partir de un aprendizaje por proyecto).
En la última evaluación los alumnos podrán hacer un trabajo de investigación individual sobre algún aspecto del programa de la asignatura (40% de la nota del trabajo; 40% la del examen y 20% las actividades). Este trabajo podrá sustituir al examen de la evaluación si el profesor lo estima oportuno (70% la nota del trabajo y 30% la de las actividades).
Como actividad voluntaria y para subir nota (hasta un punto), los alumnos que estén interesados podrán leer una obra de Psicología (como máximo una por evaluación) y hacer un resumen y valoración personal, que se evaluará oralmente.
Cabe la posibilidad de que el profesor sugiera actividades voluntarias a lo largo del curso, pudiendo contar tales actividades hasta un punto de la nota de cada evaluación, como máximo.
La valoración explícita de la actitud y participación en clase: cooperación con los compañeros, actitud positiva ante la materia y participación en los debates, argumentación de las posiciones defendidas, capacidad de escuchar y respetar a los demás, etc. Este apartado podrá subir o bajar la nota final de la evaluación un máximo de un punto.
Será condición para aprobar la materia el haber realizado las actividades descritas en el apartado 1, así como obtener un mínimo de 3 en cada prueba escrita sobre los contenidos.

RECUPERACIONES:

– La recuperación de la materia se hará a lo largo del curso o en el mes de mayo. Tendrán que recuperar aquellos alumnos que tengan pendiente alguna evaluación, excepto si la nota media del curso es un 5 y tienen solo una evaluación suspensa con una nota mínima de 4.

– Si el suspenso en la evaluación es por falta de trabajo y por no realizar las actividades de clase, la evaluación se recuperará entregando dichas actividades.

– Aquellos alumnos que tengan una nota media de 7 o superior podrán optar a mejorar dicha nota final mediante la presentación de un trabajo propuesto por el profesor.

FILOSOFÍA-1º BACHILLERATO

IV) Procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de la evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Procedimientos de evaluación

Como procedimientos se emplearán la observación sistemática, para lo cual, los instrumentos serán el Diario de aula (Bitácora) y Cuaderno del docente. Otro procedimiento será el análisis de las producciones del alumnado mediante instrumentos como: los cuadernos, portafolio, debates, participación en clase, material audiovisual o exámenes. En el portafolio se recogerán las definiciones incluidas en el glosario colaborativo, las disertaciones, las actividades y comentarios de textos y las actividades prácticas. También se atenderá a los intercambios orales.

Instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas (PE): exámenes tipo test, exámenes de desarrollo, pruebas de respuesta corta: Preguntas breves que requieren respuestas concisas y concretas.
2. Preguntas para desarrollar individualmente (PD): preguntas con cierta apertura que ayudan a asentar los conocimientos mediante la resolución de problemas con el contenido visto en la asignatura. Calificadas con rúbricas.
3. Debate (D)
4. Disertación (Di). Puede ser escrita, en vídeo o con otros planteamientos que se consideren convenientes durante el curso.
5. Trabajos en grupo (TG). Son proyectos grupales que ayudan a trabajar el contenido de la asignatura y el desarrollo de las competencias.
6. Casos prácticos (CP). Actividades grupales más cortas que los proyectos que tienen como objetivo reflexionar sobre los contenidos con el fin de resolver las situaciones de aprendizaje planteadas. Pueden realizarse en el cuaderno de clase o mediante
7. Cuestionarios online (C). Actividades semanales que buscan la reflexión rápida sobre los contenidos.
8. Comentarios de texto (CT)

Criterios de ponderación de los criterios de evaluación y selección de los instrumentos de evaluación.

La ponderación de los criterios de evaluación, así como su vinculación con los instrumentos de evaluación se hará atendiendo a

— La frecuencia con la que se trabajan los criterios de evaluación, dando un peso mayor a aquellos que consideramos instrumentales. — – Aquellos criterios que impliquen pensamiento crítico.

– Los criterios que se trabajan de una forma transversal y en vínculo directo con las competencias clave y que promuevan un aprendizaje continuo.

Elaboramos la siguiente tabla tratando de asegurar que cada criterio evaluado tenga un peso adecuado en función de:

su importancia en el aprendizaje

procurando que los instrumentos elegidos permitan valorar efectivamente el grado de logro de esos criterios.

c.Vinculación de los criterios de evaluación con los instrumentos de evaluación y ponderación de los mismos.

(En los instrumentos de evaluación se emplearán las siglas antes empleadas. Véase subapartado anterior, punto.b. Instrumentos de evaluación)

PRIMER TRIMESTRE

Procedimiento	Competencias específicas	Saberes básicos	Instrumentos de evaluación	Criterios de evaluación
Análisis de la producción escrita y oral del alumnado	CE.FI.1, 2, 3, 5, 6, 7	SB 1,4, 5, 6, 8, 9, 12	-PE (50 %)-Di (20 %)-CP (5 %)-C (5%)	1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1.
Trabajo de investigación y reflexión grupal	CE.FI.1, 2, 3, 5, 6.	SB 2,3, 11,13,14,15	-TG (20 %)	1.1, 2.2, 3.3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1.

SEGUNDO TRIMESTRE

Procedimiento	Competencias específicas	Saberes básicos	Instrumentos de evaluación	Criterios de evaluación
Análisis de la producción escrita y oral del alumnado	CE.FI.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7	SB 16, 20. 21, 22, 24, 27, 28	-PE (50 %)-Di (10 %)-D (10 %)-CP (5 %)-C (5%)	1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 6.1., 6.2., 7.1.
Trabajo de investigación y reflexión grupal	CE.FI.2, 3, 5, 6, 7.	SB 17, 18, 19, 23, 25, 26, 29	-TG (20 %)	1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 5.2, 6.1., 6.2., 7.1.

TERCER TRIMESTRE

Procedimiento	Competencias específicas	Saberes básicos	Instrumentos de evaluación	Criterios de evaluación
Análisis de la producción escrita y oral del alumnado	CE.FI.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9	SB 30, 31, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41	-PE (50 %)-Di (10 %)-D (10 %)-CP (5 %)-C (5 %)	1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1, 8.1, 9.1.
Trabajo de investigación y reflexión grupal	CE.FI.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9	SB 32, 36, 42, 43, 44	-TG (10 %)-TG (10 %)	1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1, 8.1, 9.1.

V) Criterios de calificación

Se hará al menos una prueba escrita por evaluación. Los exámenes sobre los contenidos supondrán en torno a un 70 % de la calificación final de la evaluación – a criterio del profesorado. Se dará una especial importancia a la coherencia, a la exposición razonada de las ideas, así como a la corrección de la expresión oral y escrita. Se podrá bajar la calificación por faltas de expresión y de ortografía, con el límite de un punto. Estos exámenes podrán ser sustituidos, si el profesor lo considera oportuno, por un trabajo de investigación, individual o grupal.
Los ejercicios del libro de texto o de otros materiales proporcionados por el profesor que se hagan en clase o se manden para casa. De estos ejercicios tendrán especial importancia los comentarios de texto, las disertaciones escritas y las exposiciones orales sobre temas filosóficos, así como posibles lecturas obligatorias. Las preguntas de clase sobre los contenidos de la asignatura se valorarán también en este apartado. (30 % de la calificación final).
El conjunto de las evaluaciones, siendo la nota obtenida por media aritmética de los 3 trimestres, supondrá el 85% de la calificación final del curso. El 15% corresponde a la lectura obligatoria del curso Quién mató a mi padre de Eduard Louis, evaluada a través de una entrevista oral con el alumnado.
Cabe la posibilidad de que el profesor sugiera trabajos voluntarios a lo largo del curso, pudiendo contar tales trabajos hasta un punto de la nota final. Durante este curso, se propone una lectura voluntaria como medio de subir dicha nota.
La valoración explícita de la actitud y participación en clase: cooperación con los compañeros, actitud positiva ante la materia y participación en los debates, argumentación de las posiciones defendidas, capacidad de escuchar y respetar a los demás, etc. Este apartado puede considerarse a la hora de redondear las notas de las medias aritméticas a la calificación de boletín.
Será condición para aprobar la materia en cada evaluación el haber realizado las actividades descritas, así como obtener un mínimo de 4 en la prueba escrita sobre los contenidos.
La recuperación de la materia se hará en el mes de junio. Consistirá en la realización de una prueba escrita. Tendrán que recuperar aquellos alumnos que tengan pendiente alguna evaluación, excepto si la nota media del curso es un 5 y tienen solo una o dos evaluaciones suspensas con una nota mínima de 4.
Si el suspenso en la evaluación es por falta de trabajo y por no realizar las actividades de clase, la evaluación se recuperará entregando dichas actividades.
Aquellos alumnos que tengan una nota media de 6 o superior podrán optar a mejorar dicha nota final mediante la presentación de un trabajo propuesto por el profesor.

XIV) Medidas complementarias para el tratamiento de la materia en el itinerario bilingüe en francés

El coordinador de la experiencia en Aragón, Jean Duverger, en septiembre de 1999 indica las siguientes características específicas de la enseñanza bilingüe:

La enseñanza del francés deberá tener naturalmente un objetivo comunicativo, pero además un objetivo instrumental y escolar, es decir reflexivo, estructurador, ya que el francés será también una lengua de aprendizaje para el alumnado. Se trata de un francés funcional (el aquí y el ahora) pero que también sirva para actuar, descubrir, resolver, construir, contar, reflexionar; francés para aprender. La pedagogía a emplear será en principio constructivista, una pedagogía que fomente la implicación de lo afectivo, una pedagogía de la necesidad y del sentido, no una pedagogía de la repetición o la memoria.
La enseñanza del francés debe articularse con la enseñanza de la primera lengua. Se trata de utilizar dos códigos para aprender, dos códigos para la misma enseñanza, no dos códigos para dos enseñanzas.
La enseñanza del francés debe priorizar el escrito. Sin olvidar el oral, se trata de dominar adecuadamente las formas y las peculiaridades del escrito. Éste es, en mayor medida que el oral, un instrumento de abstracción, de teorización, de elaboración conceptual. Es necesario desarrollar mediante el escrito en francés los ejercicios de análisis, de descripción, las argumentaciones, la toma de apuntes, las síntesis.

El proyecto de enseñanza bilingüe propone ciertos principios metodológicos y pedagógicos que han demostrado su eficacia en otros países en los que ya está en marcha la experiencia desde hace tiempo. Me estoy refiriendo a las instrucciones cursadas a los centros que están impartiendo las enseñanzas bilingües en España en lo concerniente a la materia no lingüística que se cursa en francés.

El punto de vista que se propone es que se aprende francés cuando se utiliza el francés, puesto que hay que «emprender para aprender», «leer para aprender a leer», y «hablar para aprender a hablar». En el nivel de secundaria es especialmente interesante que los contenidos que se imparten en francés permitan comparaciones culturales, complementarias. Deberán ser lúdicos y apoyarse lo más a menudo posible en documentos «multimedia». Por su especial interés cito a continuación textualmente el planteamiento que se hace de la enseñanza de la materia no lingüística que se imparte en francés:

«Es importante que se den de manera motivadora estas enseñanzas en lengua francesa, ya que ésta se vuelve una lengua instrumental, su estatuto cambia, las exigencias aumentan y se derivan progresos importantes y rápidos en su manejo y su dominio»

«La lengua francesa para ser motivadora, eficaz y favorecer los aprendizajes, debe ser utilizada en clase para describir lo real, en entorno inmediato, «aquí y ahora», para transcribir las emociones y los deseos del momento presente, para jugar, para crear, para leer la actualidad en los diarios de actualidad»

Teniendo en cuenta todo lo anterior, voy a intentar concretar, dentro de lo posible, la programación de las materias del departamento que se imparten como DNLs en la sección bilingüe de francés. Esta programación es un instrumento de trabajo provisional, en proceso de experimentación, y está abierta a todas aquellas modificaciones que aconseje la práctica docente. Por supuesto, como he aclarado al principio, se aplicará la programación habitual de las materias en todos los aspectos generales, y siempre que sea posible. Hago referencia en esta sección solamente a los aspectos más relevantes en los que se adapta la programación general a las asignaturas impartidas en francés.

En primer lugar, destaco los aspectos que afectan conjuntamente a las tres materias en la sección bilingüe: Educación en valores éticos y cívicos de 3º de E.S.O., Filosofía de 1º de Bachillerato e Historia de la Filosofía de 2ºde Bachillerato.

Los criterios de evaluación de la asignatura en francés deben añadir, a los de la materia en español los siguientes: corrección en la expresión escrita y oral en francés; conocimiento y utilización del vocabulario y nociones estudiadas en francés; esfuerzo e interés demostrado en el aprendizaje de la materia en francés.

Por otra parte, la metodología de la materia bilingüe también es bastante diferente a la materia en español. Puesto que la enseñanza bilingüe tiene como principio la armonización de dos lenguas para aprender la misma materia, y dada la complejidad en ocasiones de los contenidos de la Filosofía, la primera exposición básica en clase se hará, en principio, en francés pero algunas actividades concretas de especial dificultad podrán desarrollarse en español. Todos los recursos complementarios, comentarios de texto, películas o audiciones para trabajar estos contenidos estarán en francés. Siguiendo las directrices metodológicas para la enseñanza bilingüe antes mencionadas, se buscará un equilibrio entre la expresión escrita y oral. En Educación ético-cívica es más aconsejable el tipo de actividades en las que se exija la participación activa del alumnado. A medida que aumenta el grado de abstracción y conceptualización que exigen las materias de 1º y 2º se hace más indicado insistir en la expresión escrita. Se insistirá en el aspecto lingüístico al comienzo de cada una de las actividades, con el fin de resolver las dudas sobre vocabulario y expresiones que pudieran dificultar la comprensión de las actividades, pero siempre con una finalidad instrumental y no propiamente lingüística. No se pretende cargar más al alumno de lo que ya en sí supone de esfuerzo extra el dar los contenidos en francés. En la dinámica de las clases se tenderá a que los ejercicios y actividades en francés sean motivadores para los alumnos, comenzando por textos sencillos, y pasando gradualmente a una dificultad mayor. Siempre que sea posible se hará uso de material audiovisual, preparación de trabajos en grupo. Se potenciará la utilización de Internet para la búsqueda de información, la realización de web-quest, etc Este tipo de actividades que requiere el uso de las nuevas tecnologías es especialmente indicado para las materias de Ética y Filosofía de primero de Bachillerato, y disponemos en el departamento de una considerable cantidad de recursos para trabajar los temas de los programas de forma dinámica. En segundo curso se proyectarán pequeños vídeos en francés con introducciones de los filósofos.

En cuanto a los instrumentos y procedimientos de evaluación hay que tener en cuenta lo siguiente:

El principal instrumento de evaluación de la materia en francés serán las pruebas escritas, en las que se incluirán siempre algunas definiciones de términos fundamentales y algún comentario de texto o pregunta de reflexión personal. En cada evaluación se hará al menos una prueba escrita del tipo descrito, que permita apreciar la asimilación de los contenidos estudiados.
Se harán habitualmente diferentes actividades y comentarios de texto que tendrán como finalidad ayudar a la asimilación de los contenidos del programa. Por tratarse de una enseñanza bilingüe se potenciarán los materiales audiovisuales y aquellos que favorezcan la participación de los alumnos. El contenido de estas actividades podrá ser incluido en los exámenes de evaluación.
Durante este curso potenciaremos especialmente las disertaciones filosóficas, que serán preparadas a través del comentario de algunas lecturas. Cada evaluación los alumnos presentarán, al menos, una disertación que tendrá una importante ponderación en la calificación de la materia.
Trabajos de investigación en grupo o individuales
Exposiciones orales
Participación en clase, interés demostrado por la asignatura, trabajo diario…

Y para los criterios de calificación se tendrá en cuenta lo siguiente:

En cada evaluación se harán pruebas escritas de tipo convencional, es decir, tendente a comprobar el grado de asimilación de los contenidos estudiados. Incluirán preguntas de tipo teórico, aunque no excesivamente largas al ser en francés, vocabulario fundamental, comentarios de pequeños textos y una disertación. Estas pruebas escritas supondrán el 60 % de la nota de la materia.
Los alumnos harán actividades en clase para trabajar los temas del currículo y las competencias propias de nuestra materia: comentarios de textos con o sin libros, trabajos de reflexión sobre alguna película, actividades del taller de filosofía, disertaciones. etc. La nota obtenida en estas actividades supondrá el 10% de la calificación de cada evaluación.
Un trabajo en grupo sobre algún aspecto de los contenidos de la asignatura, que se valorará con un 30% de la nota de cada una de las tres evaluaciones. Estos trabajos se realizarán en el aula de ordenadores para buscar y trabajar la información siguiendo las indicaciones del profesor.
Como actividad voluntaria los alumnos que así lo deseen podrán realizar algunas actividades sugeridas por el profesor o elegidas por ellos voluntariamente. Estas actividades podrán subir la nota de la evaluación hasta un máximo de 1 punto.

Las lecturas serán las siguientes: durante este curso se tendrá como referencia para los contenidos de la materia -y se leerá en su totalidad-, el libro de André Comte-Sponville, Présentations de la philosophie. Lecturas de textos de algunos libros en francés, especialmente del libro de de Yves Michel La philo 100% ado, M. Onfray, Antimanuel de philosophie y La philosophie par l’exemple, de Nicolas Tenaillon. Algunos de estos capítulos se consideran contenidos de la materia y se integrarán en los exámenes de evaluación.

No se penalizan las faltas de ortografía o de expresión en francés, siempre que no sean tan graves que impidan la comprensión de lo escrito o lo dicho.

FILOSOFÍA-4º ESO

IV) Procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de la evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación

PRIMER TRIMESTRE

Procedimiento

Competencias específicas

Saberes básicos

Instrumentos de evaluación y ponderación

Criterios de evaluación

Análisis de la producción escrita y oral del alumnado

COMPETENCIA.FI.1

COMPETENCIA.FI.2

COMPETENCIA.FI.3

Bloque A

1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

3: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Comentario de texto (10%), proyectos individuales en casa o aula (30%), actividades en casa o aula (20%), exposiciones orales individuales (10%)

CE.FI1.1.1

CE.FI1.1.2

CE.FI2.2.1

CE.FI2.2.2

CE.FI3.3.2

Trabajo de investigación y reflexión grupal

COMPETENCIA.FI.1

COMPETENCIA.FI.2

COMPETENCIA.FI.3

Bloque A

1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

3: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Proyectos grupales con exposición (30%)

CE.FI1.1.1

CE.FI1.1.2

CE.FI2.2.1

CE.FI2.2.2

CE.FI3.3.2

SEGUNDO TRIMESTRE

Procedimiento

Competencias específicas

Saberes básicos

Instrumentos de evaluación y ponderación

Criterios de evaluación

Análisis de la producción escrita y oral del alumnado

COMPETENCIA.FI.1

COMPETENCIA.FI.2

Bloque B:

4: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

5: 5.1, 5.2, 5.3

Comentario de texto (10%), proyectos individuales (30%), actividades (20%), exposiciones orales individuales (10%)

CE.FI1.1.1

CE.FI1.1.2

CE.FI2.2.1

CE.FI2.2.2

Trabajo de investigación y reflexión grupal

COMPETENCIA.FI.1

COMPETENCIA.FI.2

Bloque B:

4: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

5: 5.1, 5.2, 5.3

Proyectos grupales, exposiciones grupales (30%)

CE.FI1.1.1

CE.FI1.1.2

CE.FI2.2.1

CE.FI2.2.2

TERCER TRIMESTRE

Procedimiento

Competencias específicas

Saberes básicos

Instrumentos de evaluación y ponderación

Criterios de evaluación

Análisis de la producción escrita y oral del alumnado

COMPETENCIA.FI.3

COMPETENCIA.FI.4

Bloque C

6: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

7: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4

8: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4

Comentario de texto (10%), proyectos individuales (30%), actividades (20%), exposiciones orales individuales (10%)

CE.FI3.3.1

CE.FI3.3.2

CE.FI3.3.3

CE.FI4.4.1

CE.FI4.4.2

Trabajo de investigación y reflexión grupal

COMPETENCIA.FI.3

COMPETENCIA.FI.4

Bloque C

6: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

7: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4

8: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4

Proyectos grupales, exposiciones grupales (30%)

CE.FI3.3.1

CE.FI3.3.2

CE.FI3.3.3

CE.FI4.4.1

CE.FI4.4.2

V) Criterios de calificación

La calificación se realizará mediante las siguientes herramientas:

1.- la actitud de trabajo en el aula:

–realización de las tareas de aula

– participación activa en las tareas de aula: exige atención, curiosidad e interés por la marcha del curso, toma de notas y de toda otra información necesaria de clase, respuesta oral a preguntas diarias…

– actitud respetuosa y tolerante hacia los otros; no implica no criticar sus opiniones.

Supondrá el 20% de la calificación de evaluación (de modo que sirva para fomentar el trabajo continuo diario sin que suplante el esfuerzo de asimilación personal que permita usar esos conocimientos de forma autónoma en su vida);

2.- trabajos o proyectos personales y/o grupales, dentro y fuera del aula valorados en un 80% de la calificación de la evaluación, concretados como sigue:

–objetividad de las respuestas: contestar los problemas o actividades de forma correcta, tratando de dar la respuesta objetiva o concreta al enunciado. En caso de ser un ejercicio de disertación, lo que se valorará para la calificación de la actividad será la capacidad argumentativa y expresiva, así como la capacidad de analizar en el cuerpo de texto de forma crítica las opiniones e informaciones expuestas.

– presentación: limpia, inteligible y clara; exige reflexión, planificación y organización del mensaje, distinguir párrafos, dejar márgenes, cuidar la caligrafía, evitar tachones…

– expresión correcta de las ideas fundamentales: a través de:

respetar las reglas de ortografía: acentos y signos de puntuación.
cuidar la precisión y variedad del vocabulario usado.
construir oraciones sintácticamente correctas.
dar coherencia lógica a todo el discurso.
evitar los errores conceptuales y contradicciones.

– estructuración lógica de las ideas para apreciar la unidad e intención del escrito:

argumentación lógica: con razones y explicaciones de todo lo escrito.
reflexión previa a la escritura: conciencia del objetivo buscado y de los pasos dados para lograrlo.
división del conjunto del discurso en partes-párrafos con aspectos esenciales.

– trabajo de casa de buscar, pensar, reelaborar la información.

– actitud racional y reflexiva ante un texto o tema-problema: plantear dudas-preguntas, resolverlas con la consulta de nuevas fuentes, o por reelaboración de la información.

– actitud crítica y valorativa ante la información, analizando sus fuentes y los nuevos problemas que implica.

– actitud creativa, original (tras la comprensión reflexiva), para buscar soluciones nuevas a los problemas.

3- La lectura obligatoria supondrá el 10 % de la calificación final del curso y será evaluada mediante una prueba oral a modo de diálogo/entrevista con la profesora.

De este modo, la calificación final de la asignatura se compondrá como sigue: un 90% correspondiente a la media aritmética de los tres trimestres y un 10% para la lectura obligatoria del curso a determinar por el profesor/a de la asignatura.

EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y CÍVICOS-3º ESO

IV) Procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de la evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Procedimientos de evaluación

Como procedimientos se emplearán la observación sistemática, para lo cual, los instrumentos serán el Diario de aula (Bitácora) y Cuaderno del docente. Otro procedimiento será el análisis de las producciones del alumnado mediante instrumentos como: los cuadernos, portafolio, debates, participación en clase, material audiovisual o exámenes. En el portafolio se recogerán las definiciones incluidas en el glosario colaborativo, las disertaciones, las actividades y comentarios de textos y las actividades prácticas. También se atenderá a los intercambios orales.

Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas (P.E): exámenes tipo test, exámenes de desarrollo, pruebas de respuesta corta: Preguntas breves que requieren respuestas concisas y concretas.
Observación directa (O.D): listas de control para recoger la consecución de ciertos comportamientos o habilidades. Anotaciones anecdóticas de comportamientos o actitudes significativas para evaluar el progreso.
Rúbricas (R)
Proyectos (Pr)
Cuaderno del alumnado (Cu)
Exposiciones orales (E.O)
Debates (Db)
Exámenes orales (ExO)
Estudios de casos (EC)
Juegos (Ju)
Mapas conceptuales (MpC)

Criterios de ponderación de los criterios de evaluación y selección de los instrumentos de evaluación.

La ponderación de los criterios de evaluación así como su vinculación con los instrumentos de evaluación se hará atendiendo a:

– La frecuencia con la que se trabajan los criterios de evaluación, dando un peso mayor a aquellos que consideramos instrumentales.

– Aquellos criterios que impliquen pensamiento crítico.

– Los criterios que se trabajan de una forma transversal y en vínculo directo con las competencias clave y que promuevan un aprendizaje contínuo.

Elaboramos la siguiente tabla tratando de asegurar que cada criterio evaluado tenga un peso adecuado en función de:

– su importancia en el aprendizaje,

– procurando que los instrumentos elegidos permitan valorar efectivamente el grado de logro de esos criterios. .

Vinculación de los criterios de evaluación con los instrumentos de evaluación y ponderación de los mismos.

(En los instrumentos de evaluación se emplearán las siglas antes empleadas. Véase subapartado anterior, punto.b. Instrumentos de evaluación)

CRITERIO DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CE.EVCE.1: Inquirir e investigar cuanto se refiere a la identidad humana y a cuestiones éticas relativas al propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la elaboración de planteamientos y juicios morales de manera autónoma y razonada.
1.1. Construir y expresar un concepto ajustado de sí mismo reconociendo las múltiples dimensiones de su naturaleza y personalidad, así como de la dimensión cívica y moral de la misma, a partir de la investigación y el diálogo en torno a diversas concepciones sobre la naturaleza humana.	4%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
1.2. Identificar, gestionar y comunicar ideas, emociones, afectos y deseos con comprensión y empatía hacia las demás personas, demostrando autoestima y compartiendo un concepto adecuado de lo que deben ser las relaciones con otras personas, incluyendo el ámbito afectivo-sexual.	4%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
1.3. Desarrollar y demostrar autonomía moral a través de la práctica de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos, y el diálogo respetuoso con los demás en torno a distintos valores y modos de vida, así como a problemas relacionados con el ejercicio de los derechos individuales, el uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso escolar.	9%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
CE.EVCE.2:Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, para promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común.
2.1. Promover y demostrar una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común, a partir de la investigación sobre la naturaleza social y política del ser humano y el uso y comprensión crítica de los conceptos de ley, poder, soberanía, justicia, Estado, democracia, memoria democrática, dignidad y derechos humanos.	9%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
2.2. Fomentar el ejercicio de la ciudadanía activa y democrática a través del conocimiento del movimiento asociativo y la participación respetuosa, dialogante y constructiva en actividades de grupo que impliquen tomar decisiones colectivas, planificar acciones coordinadas y resolver problemas aplicando procedimientos y principios cívicos, éticos y democráticos explícitos.	10%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
2.3. Contribuir a generar un compromiso activo con el bien común a través del análisis y la toma razonada y dialogante de posición en torno a cuestiones éticas de actualidad como la lucha contra la desigualdad y la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educación y la justicia, así como sobre los fines y límites éticos de la investigación científica.	14%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
2.4. Tomar consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de género, y del problema de la violencia y explotación sobre las mujeres, a través del análisis de las diversas olas y corrientes del feminismo y de las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de género y orientación sexual, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+ y reconociendo la necesidad de respetarlos.	15 %	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
2.5. Contribuir activamente al bienestar social adoptando una posición propia, explícita, informada y éticamente fundamentada sobre el valor y pertinencia de los derechos humanos, el respeto por la diversidad etnocultural, la consideración de los bienes públicos globales y la percepción del valor social de los impuestos.	5%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
2.6. Contribuir a la consecución de un mundo más justo y pacífico a través del análisis y reconocimiento de la historia democrática de nuestro país y de las funciones del Estado de derecho y sus instituciones, los organismos internacionales, las asociaciones civiles y los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado, en su empeño por lograr la paz y la seguridad integral, atender a las víctimas de la violencia y promover la solidaridad y cooperación entre las personas y los pueblos.	5%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
CE.EVCE.3: Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante la identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover hábitos y actitudes éticamente comprometidos con el logro de formas de vida sostenibles.
3.1. Describir las relaciones históricas de interconexión, interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el entorno a partir del análisis de las causas y consecuencias de los más graves problemas ecosociales que nos afectan.	4%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
3.2. Valorar distintos planteamientos científicos, políticos y éticos con los que afrontar la emergencia climática y la crisis medioambiental a través de la exposición y el debate argumental en torno a los mismos.	6%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
3.3. Promover estilos de vida éticamente comprometidos con el logro de un desarrollo sostenible, contribuyendo por sí mismo y en su entorno a la prevención de los residuos, la gestión sostenible de los recursos, la movilidad segura, sostenible y saludable, el comercio justo, el consumo responsable, el cuidado del patrimonio natural, el respeto por la diversidad etnocultural, y el cuidado y protección de los animales.	5%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC
CE.EVCE.4: Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y a la naturaleza.
4.1. Desarrollar una actitud de gestión equilibrada de las emociones, de estima y cuidado de sí mismo y de los otros, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y sentimientos, y reconociendo y valorando los de los demás en distintos contextos y en torno a actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.	10%	OD,R,Pr,Cu,EO, Db,ExO,EC,Ju, MpC

V) Criterios de calificación

La calificación de esta asignatura estará basada en trabajos escritos y presentaciones orales, tanto individuales como grupales. Se tendrán en cuenta también las actividades realizadas en clase, así como las intervenciones en debates y puestas en común.

Para cada evaluación trimestral: la nota se obtendrá de la realización de los diferentes trabajos y actividades planteados. Supondrán el 100% de la calificación trimestral.

La nota final del curso se obtendrá de la siguiente manera: 80% trabajos y exposiciones orales y 20% actividades de clase. Si el profesor lo considera necesario podrá hacerse un examen por evaluación, para evaluar los saberes básicos. La actitud activa y la participación podrán subir la nota de cada evaluación hasta 1 punto.

XIV) Medidas complementarias para el tratamiento de la materia en el itinerario bilingüe en francés

Por otra parte, la metodología de la materia bilingüe también es bastante diferente a la materia en español. Puesto que la enseñanza bilingüe tiene como principio la armonización de dos lenguas para aprender la misma materia, y dada la complejidad en ocasiones de los contenidos de Ética y Filosofía, la primera exposición básica en clase se hará, en principio, en francés pero algunas actividades concretas de especial dificultad podrán desarrollarse en español. Todos los recursos complementarios, comentarios de texto, películas o audiciones para trabajar esos contenidos estarán en francés. Siguiendo las directrices metodológicas para la enseñanza bilingüe antes mencionadas, se buscará un equilibrio entre la expresión escrita y oral. En Educación ético-cívica es más aconsejable el tipo de actividades en las que se exija la participación activa del alumnado. .Se insistirá en el aspecto lingüístico al comienzo de cada una de las actividades, con el fin de resolver las dudas sobre vocabulario y expresiones que pudieran dificultar la comprensión de las actividades, pero siempre con una finalidad instrumental y no propiamente lingüística. No se pretende cargar más al alumno de lo que ya en sí supone de esfuerzo extra el dar los contenidos en francés. En la dinámica de las clases se tenderá a que los ejercicios y actividades en francés sean motivadores para los alumnos, comenzando por textos sencillos, y pasando gradualmente a una dificultad mayor. Siempre que sea posible se hará uso de material audiovisual, preparación de trabajos en grupo. Se potenciará la utilización de Internet para la búsqueda de información, la realización de web-quest, etc .

En cuanto a los instrumentos y procedimientos de evaluación hay que tener en cuenta lo siguiente:

El principal instrumento de evaluación de la materia en francés serán las pruebas escritas, en las que se incluirán siempre algunas definiciones de términos fundamentales y algún comentario de texto o pregunta de reflexión personal.
Se harán habitualmente diferentes actividades que tendrán como finalidad ayudar a la asimilación de los contenidos del programa. Por tratarse de una enseñanza bilingüe se potenciarán los materiales audiovisuales y aquellos que favorezcan la participación de los alumnos.
Lectura de pequeños textos en francés sobre cuestiones de política y ética ciudadana.
Trabajos en grupo o individuales.
Exposiciones orales.
Participación en clase, interés demostrado por la asignatura, trabajo diario…

Los criterios de calificación serán los siguientes:

Los alumnos harán actividades en clase para trabajar los temas del currículo y las competencias propias de la materia: comentarios de pequeños textos, trabajos de reflexión sobre algún documental o película, actividades del taller de filosofía, disertaciones breves, etc. La nota obtenida en estas actividades supondrá el 60% de la calificación de cada evaluación.
Un trabajo en grupo sobre algún aspecto de los contenidos de la asignatura, que se valorará con un 40% de la nota de cada una de las tres evaluaciones. Estos trabajos se realizarán en el aula de ordenadores para buscar y trabajar la información siguiendo las indicaciones del profesor.
No se penalizan las faltas de ortografía o de expresión en francés, siempre que no sean tan graves que impidan la comprensión de lo escrito o lo dicho.

CURSO 2022/2023

El pasado día 17 de noviembre se celebro el día mundial de la Filosofía. Para celebrarlo parte de nuestro alumnado y profesorado estuvo en la radio, tanto en la cadena Ser como en Aragón radio.

Puedes consultar la experiencia a través de los siguientes enlaces: